Intégration sociale des personnes malentendantes

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De nombreuses études scientifiques ont déjà été écrites sur l’intégration des personnes sourdes dans la société. Des tentatives ont été faites pour analyser le processus d’intégration avec les entendants et les autres personnes sourdes. Récemment, les problèmes des personnes handicapées ont suscité l’intérêt des organisations gouvernementales, sociales et des citoyens moyens.

Les personnes handicapées sont également devenues actives dans la lutte pour leurs droits. Des services d’insertion se créent dans les écoles de masse, les entreprises publiques et privées acceptent davantage les personnes sourdes au travail, un interprète en langue des signes apparaît plus souvent à la télévision et les personnes sourdes sont visibles sur les portails internet. Cliquez sur la page, ça vaut le coup.

C’est mieux qu’il y a trente ans, quand les gens qui flashaient dans les transports en commun provoquaient une sensation malsaine. Travaillant auprès d’enfants et d’adolescents déficients auditifs depuis près de 30 ans, j’ai constaté de nombreux changements positifs, et en même temps de nombreux enjeux liés à l’intégration soulèvent mes doutes.

L’hypothèse de l’intégration est que les sourds et les malentendants doivent être forcés d’entrer dans le monde des personnes en bonne santé, d’être réhabilités de manière à pouvoir faire face à la vie. Qu’en est-il de ceux qui ne peuvent et ne veulent pas s’adapter ?

La population malentendante est très diversifiée. Prenant en compte l’aspect médical et fonctionnel, la classification psychopédagogique distingue 107 sous-groupes de personnes malentendantes. Cette répartition peut être encore plus variée lorsque l’on tient compte du critère social et culturel. La division la plus simplifiée consiste à distinguer un groupe de personnes malentendantes, sourdes et sourdes.

Les sourds parmi les entendants sont immédiatement perçus comme différents, ils attirent l’attention de l’environnement par leurs gestes, leurs flashs, leur parole incorrecte, déformée.Le manque d’audition signifie qu’ils ne réagissent pas à la modulation de la voix, ce qui signifie qu’ils sont incapable d’exprimer ses émotions. Cela conduit à divers troubles émotionnels qui résultent de difficultés de communication.

Ils se sentent isolés, handicapés. Il y a de l’anxiété, de l’hyperactivité, de l’agressivité ou de la passivité incontrôlée, du repli sur soi ou une attitude de soumission aux autres. Ces perturbations émotionnelles aggravent le fonctionnement cognitif et réduisent la volonté d’interagir avec l’environnement.

Malgré de nombreuses démarches pédagogiques et des années de rééducation des sourds, rares sont les personnes qui prennent contact par la parole. Les personnes malentendantes maîtrisent beaucoup mieux la parole, mais il existe d’énormes variations dans ce groupe. Il y a ceux qui ne connaissent pas assez la grammaire, ont un petit vocabulaire, et donc ne comprennent pas les textes écrits, et ceux qui communiquent très bien dans toutes les situations. Comme vous le savez, la condition de base de l’intégration sociale est la libre communication.

Alors que les malentendants se portent bien et même très bien et que leur intégration est plus facile, les sourds et malentendants ont d’énormes problèmes.Conformément à l’ordonnance n° 29 du ministère de l’Éducation nationale du 4 octobre 1993, un enfant malentendant peut être scolarisé dans un jardin d’enfants ou une école spécialisée, un département spécialisé dans un jardin d’enfants ou dans une classe spéciale d’un établissement public. scolaire, un service d’intégration dans un jardin d’enfants ou une école publique, un jardin d’enfants ou une école d’intégration.

De plus en plus souvent, on pense qu’un enfant malentendant devrait recevoir une éducation avec des enfants en bonne santé, car c’est la meilleure voie d’intégration. Les centres de conseil n’orientent plus les enfants malentendants vers des écoles spécialisées. Il a été postulé ces dernières années de fermer les écoles pour sourds et malentendants, en le motivant pour le bien de l’enfant, en le laissant dans l’environnement familial, en s’intégrant aux personnes entendantes, quel que soit l’objectif primordial du développement global d’un enfant malentendant.

Aujourd’hui, le parent décide où son enfant handicapé étudiera. D’habitude, il choisit une école de masse avec un service d’insertion, parce que c’est proche, parce que le nom “école spéciale” a de mauvaises connotations. Très souvent, après quelques années, ces enfants sont transférés dans des écoles pour sourds et malentendants car ils ne peuvent pas faire face et se sentent rejetés. Ces dernières années, l’éducation spécialisée a acquis une grande expérience dans l’accueil d’élèves malentendants issus d’écoles ordinaires après des expériences stressantes.

Ces élèves arrivent en première année du secondaire inférieur sans compétences en écriture, en lecture et en compréhension. La question se pose de savoir si les écoles de masse polonaises sont aujourd’hui prêtes à éduquer les enfants souffrant de diverses pertes auditives ? Alors qu’au primaire les enfants malentendants peuvent s’en sortir, ils poursuivent souvent leurs études au collège et au lycée dans des écoles pour sourds et malentendants.

Ma pratique prouve que pour les sourds et les personnes malentendantes il n’y a actuellement pas de meilleure solution que l’éducation dans des écoles spécialisées. Il est difficile pour les profanes de comprendre que la simple présence de personnes sourdes dans l’environnement auditif ne signifie pas l’acquisition du vocabulaire et de la parole. L’environnement de la parole ne motivera pas une personne sourde à parler. Travail individuel avec l’enfant n